原创后作文时代后作文时代4月27日
分解要领：作文需要慢慢教
——《写好人物动作》作文指导课例谈
文/王震震
三、体验悟“动作”之要领
引导体会写好人物动作的好处，教师便顺水推舟指向“怎么写”的问题。教师没有变换话题，还是继续在“敲门”上“做文章”，跟学生一起探究“敲门”这一动作如何会写得细致。这里，教师先引导学生从后两个语段中寻找“敲门”中的小动作，再以“慢镜头”演示敲门这一动作，让学生也伸出手模拟“敲门”。
循循善诱下，学生渐渐了解“敲门”由三步完成：①举（伸）②弯曲③叩。教师再次演示“敲门”，学生也再次明白简简单单敲门一个动作，可以进行拆解、细化，就变成了一连串小动作。原来“一瞬间”变为“慢动作”，“慢动作”中有“小动作”，便会具体化，写出来的文字也就细腻生动。此时，教师小结写动作之要领：分解成串动作。学生心中了然。
但教师对学生的点化并非到此为此，又循序渐进地“演”了三步：（1）写粉笔字：教师现场演示，从粉笔盒里挑出一支红色的粉笔后，在黑板上写上“写粉笔字”。引导学生进行拆分“写粉笔字”这一动作——挑、捏、转过身、写。（2）夸赞学生：教师顺势走到刚刚回答正确的学生面前，拍拍他的肩膀，竖起了大拇指，对他点头微笑。教师重复“慢镜头”演示，引导学生分解：走（到跟前），（缓缓地）抬（起手），（在他肩膀上）拍（了几下），（又迅速地向他）竖（起了大拇指），（微笑着）点头。（3）学生找笔：老师要让大家写习字册上的钢笔字，请学生找出钢笔，做好写字的姿势。
这一次不是教师演示给学生看，而是学生自己做找笔动作。他们亲自动手实践演练，边做动作边分解动作，反复体验中高兴地发现了成串小动作：（从桌肚里）掏出（铅笔盒），打开（铅笔盒），找到（钢笔），（从笔套中）拔出（钢笔），（右手）握笔。在学生找不到钢笔的情况下，教师又一步步让他还原找笔的过程：铅笔盒——书本——桌肚——书包——地上，引导分解出更多的小动作：拨开、抖抖、翻找、倒出、抖抖、搜寻等。而分解出的一系列动作也正体现了该同学找笔时着急的心情。呼应了第二板块中体会到的写好人物动作可以表达心情。
四、练笔“动作”之呈现
“知”是为了“行”，有了“知”才能正确地“行”。最后，教师安排了“练笔”环节。创设生活化的场景，让学生当堂练写，在写中慢慢掌握，习得写好人物动作的方法。
教师先出示一盘大鸡腿，勾起学生的生活体验，再创设情境：星期天我们一家去餐馆吃饭。红烧鸡腿是这家店的招牌菜。我们等了很久，服务员才把最后一道菜——红烧鸡腿端上来。这可是我和妈妈的最爱了！……“同学们，我和妈妈会怎么吃呢？请接着往下写。”在学生动笔前再让他们看板书明确要求：其一，要会把“吃鸡腿”分解出成串动作；其二，写出两个人不同的吃法，表现出人物的心情。
很多时候，作文课到此基本结束，后面的呈现环节只是属于走过场。但是，管建刚老师作文教学革命的核心便在于“讲评”。学生的练写不是走过场，而要落到实处，真正给予学生学习中的指导。故而，讲评环节就显得尤为重要。怎么操作？讲评环节，教师主要分两步走：
首先，集体点评，强重点，激兴趣。教师在巡视中寻得三位学生作品，水平为一般、挺好、非常好。实物投影展示学生作品，师生点评时依然集中在教学的三点：圈出动词，肯定学生已学会分解成串动作；分出我和妈妈不同的吃法，以表现人物特点；动作体现吃鸡腿时急迫、高兴的心情。当然，讲评不是找碴、纠错，教师更多的是表扬、赞美，“好在哪儿”“为什么好”，在欣赏中给学生指向明路。因而，师生一起为三位同学打出了高分：95分、98分、分。高分的不断涌现，激发了学生写的热情。
其次，自我修改，化重点，求实效。练笔、讲评后教师仍不罢休，打铁需趁热：“同学们，你们想要分、甚至更高分的作文吗？”于是，学生纷纷对照刚刚同学的作品进行自我修改，学习活动也无痕地将“要我学”转化为“我要学”。于永正老师说过：教儿童学语文、写文章必须手把手地教，实打实地教。这堂课上练习再讲评，最后再练习修改，这就是让学生找问题抓细节，去获得写作上的一次飞跃。当教师呈现学生修改后的作品，读着他们修改后那一个个动作的体现，一句句心情的表达，学生们脸上洋溢着进步后的喜悦，写作的自信也油然而生。
《写好人物的动作》一课结束了，留给我们的思考有很多：我们教师要教的只是教材上的内容吗？还只是传统的教学形式吗？写好人物动作仅仅于此吗？写好人物也仅仅在动作上吗……教学有三个层次：教过了；教对了；教会了。教会才是我们的目的。慢慢教，慢慢走，我们可以做得更多，学生的步子跨小一点，也会学得更扎实，更有效。教得少，学生更易掌握，比没掌握更重要！
